怎樣實現應試教育真正向素質教育轉變，怎樣讓課堂真正回歸為學習的課堂，而不是學生們被動的接受。這是現階段教育改革真正需要思考的問題。

　　課堂變革是學校改革的攻堅戰，是課程改革的深水區。課堂不改，學校的一切變革都將受其制約。課堂變革的核心目標之一，就是“實現學為中心，讓學習在課堂上真正發生”。

　　讓學習在課堂上真正發生，課堂立意就要從知識目標走向素養目標。知識立意的課堂，以落實知識點達成和應試能力提升為目標。實踐證明，這種立意的課堂最適合以“教師精講、學生精練、課后精輔”為基本形態，功利性、應試性明顯，學生的學習基本上是被動的、機械的、個體的。學為中心的課堂，首先要從知識立意轉變為素養立意，讓學習在“去功利、重自主、強合作、真探究”的課堂生態中完成，讓學生站在教室的中央，成為課堂的主宰，成為真正的學習者。

　　讓學習在課堂上真正發生，課堂形態就要從教為中心轉向學為中心。為此，我所在的學校作了以下嘗試：一是重構學習組織。學為中心的課堂要把每個學習小組建成“有型、有約、有魂”的學習共同體，讓每個學生自然安置在一個虛實結合的學習社區，通過班組文化建設，優化社區內成員的關系，通過學生培訓、組長培訓等措施提升社區成員的學習能力、合作能力，建構合作、共享、探究的學習平臺，生成自己的學科素養和關鍵能力。二是重置學習載體。學為中心的課堂，學生的學習載體已經不再是“聽課+作業”。教師應該基于不同的學科范式和不同的課型特征，提供相應的任務單、導學案、項目書等學習載體，學習的載體可以是“導、助、展、研、測”等學習載體的一個或幾個，每一個學習載體都可以支撐課堂實現。三是重組差異資源。學為中心的課堂要把差異作為一種資源，在學生自主學習的過程中，通過選擇性目標設定、挑戰性問題解決、顯性的異質分組和隱性的同質分組有機結合等實現差異資源的重組。

　　讓學習在課堂上真正發生，課堂載體就從“粉筆+黑板”走向“虛擬+現實”。學為中心的課堂學習環境應該是泛在的，教學手段應該是精準的，課堂空間應該是無邊界的，學習在不同的場景下發生。筆者所在的學校通過教育部重點課題的研究與實踐，建構了We-課堂的基本模型。首先是我們的課堂，強調學為中心(we)，堅持自主哲學。其次是泛在的課堂(wherever、whenever)，基于現代教育技術手段，探索新學習空間的重構。再其次是智慧課堂，強調智能化、大數據、云技術和游戲平臺等對課堂形態的影響，將傳統課堂和互聯網的混合式學習結合，實施精準化導學、助學。

　　讓學習在課堂上真正發生，課堂管理就要從教師管理走向契約管理。學為中心的課堂，學生是課程的創生者、經驗的分享者，也是課堂的管理者。契約化的課堂管理應該弱化教師“管”的功能，強化教師“理”的價值，要彰顯“自治的個體管理、共商的課堂公約、朋輩的小組協作”。

　　讓學習在課堂上真正發生，課堂評價就要從隨機評價走向綜合評價。課堂評價的難點之一，是如何將評價標準的科學化與人性化結合。在我校的評價體系中，知識達成不再是唯一的評價標準。評價過程中，不再只是教師決定，而是強化自評、互評，更注重學生的積極展示、有效互動、大膽質疑，鼓勵學生在課堂上敢展示、會展示。同時，課堂評價特別關注挑戰性問題的選擇和解決，評價從全班統一的標準到每個學生自主選擇學習目標和挑戰性問題，強調了目標確定的差異性。