(1)培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求。

　　(2)使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求

　　(3)教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑

　　確立教育目的的依據

　　1、馬克思關于人的全面發展學說

　　(1)舊式分工造成了人的全面發展學說

　　(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

　　(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

　　2、社會生產方式

　　(1)教育目的受社會生產力制約

　　(2)教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約。

　　3、人的自身發展需要

　　4、教育目的的確立

　　在教育目的的確立依據問題上教育史上形成的兩大理論觀點：

　　(1)個人本位論及主要觀點

　　(2)社會本位論及主要觀點

　　教育目的的意義

　　1、教育目的和培養目標的概念

　　教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

　　2、教育目的的意義

　　(1)教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿;

　　(2)教育目的對提高教育質量有指導意義

　　教育的屬性

　　(1)教育的本質屬性

　　教育是培養人的社會活動。

　　(2)①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具;二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。②教育具有歷史性。③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系;教育要受其他社會意識形態的影響;教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

　　教育的基本規律

　　1、教育與社會發展相互制約的規律

　　(1)教育與生產力相互制約

　　①生產力對教育的制約作用(生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約);②教育對生產力的促進作用(教育是勞動力再生產的必要手段;教育是科學知識技術再生產的手段;教育是生產新的科學知識技術的手段)。

　　(2)教育與社會政治經濟體制相互制約

　?、偕鐣谓洕贫葘逃闹萍s作用(政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、受教育權等方面的制約);②教育對社會政治經濟制度的反作用(教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度;教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務;教育對社會政治經濟制度不起決定作用)。

　　2、教育與人的發展相互制約的規律

　　(1)影響人的發展的主要因素

　?、龠z傳的概念，遺傳在人的發展中的作用;②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映;③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因。

　　(2)人的發展對教育的制約

　?、俳逃m應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地人的發展;②教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育;③教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力;④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

　　教育的起源和發展

　　(1)教育的起源

　　歷來存在的兩種錯誤的教育起源理論;以法國利托爾諾為代表的教育生物起源論;以美國孟祿為代表的教育心理起源論。

　　馬克思主義的勞動起源說。

　　(2)教育的發展

　?、僭忌鐣慕逃艣r。

　?、诠糯鐣慕逃ㄅ`社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱——庠、序、校等，教育內容是六藝——禮、樂、射、御、書、數;歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系——斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士教育幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、藝術、文學、體操等許多方面。歐洲封建社會的兩種教育體系——教會教育和騎士教育，前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科(文法、修辭、辯證法)，四學(算術、幾何、天文、音樂)，但各科都貫穿神學;后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

　　③現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現的新的改革;社會主義教育的特點。

　　學習教育學的意義

　　(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性;

　　(2)有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養;

　　(3)有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力;

　　(4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

　　教育學的發展概況

　　1、教育學的萌芽階段

　　我國春秋末年出現的教育文獻《學記》;西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。

　　2、獨立形態教育學的產生

　　以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)為開端，出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫話》、[法]盧梭的《愛彌兒》、[瑞]裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、[德]赫爾巴特的《普通教育學》、[德]福祿倍爾的《人的教育》[英]斯賓塞的《教育論》、[沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》、[美]杜威的《人本主義與教育》?？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

　　3、馬克思主義教育學的建立

　　[蘇]克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、[蘇]加里寧的《論共產主義教育》、[蘇]馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、[蘇]凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》(1930年)。

　　4、現代教育理論的發展

　　[蘇]贊科夫的《教學與發展》，其中提出了五條新的教學原則。[美]布魯納的《教育過程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教學理論".[瑞]皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》。[蘇]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。