對于教師而言，最為重要的就是教書育人，而不是各類考評。在教育改革中，我們呼喚學生減負的同時，也該給教師們松松綁。

　　一、規范各類進校園活動，減少教師非教學工作量

　　2019年7月，浙江省委教育工作領導小組秘書組印發《關于規范中小學進校園活動的實施意見》，建立進校園活動項目申報認定機制，實行清單式管理。8月，省教育廳印發《關于進一步抓好全省中小學進校園活動規范管理工作的通知》，要求各市、縣(市、區)教育行政部門將進校園活動集中整治行動納入第二批主題教育專項整治項目，明確工作責任，制訂工作方案，同步開展整治工作。省級層面從嚴把關，2019年下半年省級進校園項目僅1項。據統計，經過規范和整治，全省各地各類進校園活動平均每所學校從18.1項減少到4.8項，減少73.5%，在減輕學校和學生負擔的同時，也同步減輕了中小學教師的不合理非教學負擔，讓中小學教師有更多的時間、更多的精力用于教育教學工作，得到了學校和教師的普遍歡迎。

　　二、優化職稱評審導向，減少教師提供材料數量

　　職稱評審關系教師切身利益，也是引導教師專業發展的指揮棒。為了進一步破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，浙江省不斷深化中小學教師職稱改革，建立正確的評價導向，減輕教師提供材料數量。第一是探索中小學教師職稱自主評聘改革。2018年在30所學校開展高級教師及以下職稱自主評聘改革試點。試點學校對參評教師的日常教育教學了解更加充分，材料掌握更加全面，在評聘中普遍簡化了評審環節，減少了材料數量，過程也更加透明，結果反饋更加及時。2019年把試點學校擴大到100所學校，目前已基本完成自主評聘工作。第二是以正高級職稱評審引導市地職稱評審工作。從2017年起在中小學正高級教師職稱評審中，申報教師填報的論文或課題總量不超過5個，非教學方面的獎勵不超過5個，大幅度減少了論文、課題數量，從而引導學校更加重視對教師教書育人能力的評價與考核，引導教師把主要精力投入到提高課堂教學質量上，更加強化了教書育人的中心地位。2018年正高級職稱評審中，參評教師的身份證、學歷(學位)證、教師資格證、普通話等級證、高級教師職稱等信息，學校和各地嚴格審核把關，不再要求教師提供原件和復印件。2019年把這一要求擴大到所有中小學教師職稱評審工作，大大減少了教師提供材料的數量。

　　三、探索教師管理信息數據共享，減少教師的重復工作

　　依托全國教師信息管理系統，積極探索教師管理的信息化。按照“最多跑一次”的改革精神，2018年省級率先開展中小學正高級教師在線申報和評審，2019年對中小學教師職稱評審表格和材料做了進一步規范，開發全省中小學教師職稱在線申報系統，10月份順利上線運行。目前，我省符合條件的中小學教師登錄系統后，職稱評審表格實現“一鍵生成”，教師的姓名、性別、出生年月、參加工作時間、工作經歷、培訓經歷、學歷(學位)、教師資格證、普通話、教學工作量、公開課、班主任年限、農村任教年限、現聘任職稱及時間、任教學科和申報學科、年度考核、榮譽稱號、課題和論文等信息全部自動生成，教師個人負責核對信息是否準確，并填寫相關個人總結后，即可自行打印帶有防偽標識的申報表，評審中不再要求教師提供各種原件、復印件及佐證材料。通過教師個人信息的“一次采集、多次使用”，讓“數據多跑路、教師少跑腿”，減少教師之前需要多次重復的工作。

　　浙江省在減輕中小學教師負擔方面做了些探索，也取得了一定成效。接下來，我們將認真貫徹《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，以此次會議為契機，以信息化為抓手推進教師管理現代化，切實把教師減負工作落細抓實，讓廣大教師潛心教書、靜心育人。