全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，中共中央、國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)了一系列文件，提出堅(jiān)持“五育并舉”教育方針，全面發(fā)展素質(zhì)教育。近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)，再一次明確了“五育并舉”的教育方針。“五育并舉”是一個(gè)有機(jī)整體，切忌不成體系、零敲碎打，不分主次、眉毛胡子一把抓，更不能不可持續(xù)、一時(shí)興起而為之。學(xué)校作為教書(shū)育人主陣地，要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，體系化設(shè)計(jì)“五育并舉”落實(shí)機(jī)制，為培養(yǎng)時(shí)代新人進(jìn)行系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌融合并將“五育”融入教育教學(xué)全過(guò)程。

　　頂層規(guī)劃“五育”育人體系

　　培育時(shí)代新人，是新時(shí)代教育的重要命題，學(xué)校須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明晰目標(biāo)、系統(tǒng)思考、整體建構(gòu)。

　　首先，要對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)。對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題回答的集中體現(xiàn)，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。實(shí)現(xiàn)這一目的，須努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系。在具體落實(shí)過(guò)程中，各級(jí)各類學(xué)校需要對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)、任務(wù)、功能定位有明確的認(rèn)識(shí)和體悟，提出具有內(nèi)生性的教育主張和教育主題來(lái)落實(shí)這一教育目標(biāo)。

　　其次，要對(duì)學(xué)校育人體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理。學(xué)校育人體系一般包括理念體系、課程教學(xué)體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系等四大子體系。理念體系重點(diǎn)解決的是學(xué)校中“人”的發(fā)展定位和目標(biāo)方向的問(wèn)題;課程教學(xué)體系重點(diǎn)解決的是學(xué)校中“人”的發(fā)展的載體、通道途徑和方法問(wèn)題;管理體系重點(diǎn)解決的是“人”的發(fā)展過(guò)程保障和支持支撐問(wèn)題;評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)解決的是“人”的發(fā)展走向，起到指揮引領(lǐng)作用。“人”的問(wèn)題是四大體系問(wèn)題的核心。

　　再其次，要對(duì)學(xué)校育人實(shí)踐進(jìn)行整體建構(gòu)。所謂整體建構(gòu)，即運(yùn)用系統(tǒng)論，一切從學(xué)校整體出發(fā)，優(yōu)化關(guān)鍵性教育要素，頂層設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)，形成自成一體、相對(duì)完整的教育體系，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的最佳效益。整體建構(gòu)要求“五育并舉”以學(xué)校育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以適切的教育主張為支撐，以育人理念體系、課程教學(xué)體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系為依托，梳理分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立學(xué)校改革整體框架，整體推進(jìn)學(xué)校變革。

　　統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“五育”之間關(guān)系

　　當(dāng)下，我國(guó)學(xué)校教育普遍存在著“長(zhǎng)于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的現(xiàn)象和問(wèn)題，“五育并舉”在學(xué)校具體落實(shí)過(guò)程中也常常落虛。落實(shí)落細(xì)“五育并舉”的關(guān)鍵，是找到切入點(diǎn)和抓手，在“協(xié)調(diào)”上下功夫。

　　一是價(jià)值歸一、同向而行。“五育并舉”的內(nèi)在要求或初心，即成為合格的時(shí)代新人。德行的內(nèi)化、智識(shí)的習(xí)得、體魄的鍛煉、審美的化成、勞動(dòng)的鑄就雖方法不同、要求不一，但方向相同、目標(biāo)一致、價(jià)值歸一，統(tǒng)一服務(wù)于全面發(fā)展的時(shí)代新人的培養(yǎng)。

　　二是引領(lǐng)貫通、綜合育人。“五育”是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成、相得益彰。以當(dāng)前學(xué)校教育最為欠缺的勞動(dòng)教育為例，學(xué)校要樹(shù)立“以勞立德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美”的教育新思路。學(xué)校設(shè)計(jì)“五育并舉”落實(shí)機(jī)制，要在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、融合“五育”、落實(shí)“五育”，在“五育”中認(rèn)識(shí)“一育”、把握“一育”、實(shí)現(xiàn)“一育”。

　　三是統(tǒng)籌兼顧、自然化成。既然“五育”以立德樹(shù)人為根本指向，其內(nèi)在發(fā)展安排也應(yīng)具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性，須在設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌考慮，在內(nèi)容體系和發(fā)展邏輯上下功夫。“五育并舉”不是簡(jiǎn)單地做加法，其意義和作用是再造培養(yǎng)體系，學(xué)校需要在學(xué)時(shí)上綜合安排、在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有機(jī)滲透、在育人方式上統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校在內(nèi)部管理上，要建構(gòu)適應(yīng)“五育融合”的體制、機(jī)制和制度體系、課程體系、教學(xué)體系、班級(jí)建設(shè)體系以及整體性的學(xué)校文化體系，生成基于融合、為了融合和在融合之中的新型學(xué)校管理方式。

　　深入推動(dòng)“五育”下教學(xué)改革

　　課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，“五育并舉”在學(xué)校落地，需要融入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，提升育人能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　首先，要站在全面育人高度推進(jìn)“課堂革命”。“五育并舉”下的課堂改革，即圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等方面重點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性，研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題等。

　　其次，要加強(qiáng)實(shí)踐和體驗(yàn)教育。教育是做的哲學(xué)，“五育并舉”是實(shí)踐的產(chǎn)物。它不僅是一種教育思想、教育理念，更是一種實(shí)踐樣態(tài)和實(shí)踐形式，是一種獨(dú)特的教育實(shí)踐和育人實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)，學(xué)校教育需要加強(qiáng)生活實(shí)踐、勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)教育，讓學(xué)生接觸自然、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，習(xí)得在未來(lái)社會(huì)立足的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　再其次，要強(qiáng)化鍛煉教師育人基本功。“五育并舉”是教師應(yīng)具備的教學(xué)新基本功，要求教師將“五育并舉”轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)能力，既要善于在自己的學(xué)科領(lǐng)域充分發(fā)揮每一堂課、每一個(gè)教育活動(dòng)綜合性效應(yīng)，也要善于融合利用育人資源，實(shí)現(xiàn)基于融合、為了融合和在融合之中的新型教學(xué)方式。

　　(作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士、助理研究員，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院公益金課題“中小學(xué)踐行‘五育并舉’落實(shí)機(jī)制研究”【GYD2019005】的階段性成果)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2020年10月28日第5版

　　版名：校長(zhǎng)周刊

　　作者：王玉國(guó)