督促教師完成教育教學(xué)工作知識(shí)教學(xué)任務(wù)的一部分，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，除了需要保障現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行外，還需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

　　為此，我們圍繞“如何研制與應(yīng)用科學(xué)探究評(píng)價(jià)工具”這一核心問題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，建立新的科學(xué)探究評(píng)價(jià)范式。這也是對(duì)中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系”“堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)”等要求的落實(shí)，對(duì)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》中“健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制……2023年前要將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)”等要求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

　　用科學(xué)評(píng)價(jià)工具促進(jìn)探究

　　學(xué)—評(píng)—教視域下的科學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)觀，是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)以及評(píng)價(jià)與探究教學(xué)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，概要地講，就是“評(píng)探合一，以評(píng)促探”。在這一觀念指導(dǎo)下，將評(píng)價(jià)工具嵌入科學(xué)探究，一直是個(gè)難以破解的科學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)難題。為此，我們遴選若干個(gè)試點(diǎn)區(qū)域，開展將評(píng)價(jià)工具嵌入科學(xué)探究的課堂教學(xué)課例研究、基于評(píng)價(jià)工具的科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)等，從中歸納出四種以評(píng)促探范式，使得研究成果得以大規(guī)模地有效推廣。

　　針對(duì)課堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”兩大范式，具體包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四種實(shí)施方式。不管是“量表前置”還是“前生量表”，都注重運(yùn)用量表來(lái)引領(lǐng)與促進(jìn)科學(xué)探究;不管是“量表后置”還是“后生量表”，都注重運(yùn)用量表反思與改進(jìn)科學(xué)探究。采用不同的課堂探究方式，學(xué)生思維深度與探究有時(shí)會(huì)有所不同。究竟采用何種方式為好?要以“用時(shí)少、思維深”為原則，綜合考慮探究主題、目標(biāo)定位、學(xué)生情況、課時(shí)分配等因素，在不斷的科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，從而確定適合學(xué)生實(shí)際的最佳探究方式。

　　針對(duì)學(xué)能測(cè)試，主要有“達(dá)標(biāo)考核式”和“調(diào)研展評(píng)式”兩大范式，重在獲取與應(yīng)用科學(xué)探究評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)。前者以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究基本能力為主，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作考查。后者以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主，側(cè)重真實(shí)情境中的問題解決。

　　綜上所述，對(duì)科學(xué)探究評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐探索，很大程度上解決了評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生能力發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用等關(guān)鍵性問題，成效顯著，如填補(bǔ)了教科書配套科學(xué)探究評(píng)價(jià)工具的空白，顯著提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力等，為破解長(zhǎng)期存在的教學(xué)評(píng)價(jià)難題作出一定的貢獻(xiàn)。